问题导向 行稳致远
经济学院副院长 何 亮
来青海西宁已经半年多了，有幸成为青海民族大学的一份子，正历经学校博士点申报、学校教育教学改革这个特殊转型发展时期，我深感骄傲和自豪。自己恰巧在教学一线为我校本科生讲授证券投资课程，也曾赴海西州进行招生宣传，深度参与我校教育教学改革的多次研讨和政策执行，谈谈个人对当前学校教育教学改革的理解和想法是非常必要的。更希望吸引眼球、引发讨论，最终达到抛砖引玉、凝心聚力的目的。
我对我校经济与金融专业2016届和2017届毕业生做了一个调查统计。调查统计内容主要包括学生就业单位和考证情况，当然也涵盖了生源地、学生对学校满意程度、未来发展规划等方面的内容。其中，2016届本科毕业生的调查统计是在研究生同学的帮助下完成的。考虑到2017届毕业生的就业目前尚未尘埃落定，选取2016届毕业生的就业状况来进行一些说明和解读是具有代表性的。在2016届毕业的44名同学中，有14位同学（占比约32%）从事与专业直接相关的金融行业，有6名同学以公务员身份在政府任职，有3个同学就读研究生。结合2017届毕业生的统计数据，对比我派出单位金融学专业的就业情况，有如下思考和建议：
首先，充分发挥我校学科跨度大的优势，尽快建立完善我校的通识课程体系。教育教学改革是手段和方法，人才培养是目的。教育教学改革的最终目的是服务学生发展、能力素质的提高和就业。对比我校经济与金融专业学生的就业情况来看，2016届毕业生的对口率是32%，低于我派出单位50%以上在金融行业就业的比例。但把3名研究生和6名公务员的就业情况纳入进来，整体的就业质量是要好于我派出单位金融学专业的就业。特殊的经济社会人文环境和生源的千差万别，决定了我们的教育教学改革和人才培养必须走厚基础、宽口径道路。通识教育尊重了学生的选学权，有助于摆脱传统专业学科边界的束缚，符合当前学科交叉融合的创新发展趋势。我校专业学科跨度大，具备建立丰富完备通识课程体系的天然优势，此举必然对当前教育教学改革、学生能力素质提升，最终服务学生发展和就业有重大积极意义。
其次，全面激活基层教学单位的活力，打通教育教学改革的最后一公里。教育教学改革是教育理念和方法的变革和创新，是适应当前社会经济环境和人才培养形势发展变化的重大举措。政校合作、校企协同育人是教育教学改革的重要内容。我们一方面要为基层教学组织走出校园、向社会学习提供必要的资源保证，如给每个学院的数个教研室主任配备统一的办公室，作为教学研讨、对外交流、专业学生与教研室主任互动交流的场所。在我校办公条件日益改善的情况下，这些问题是可以逐步得到解决的。同时，学校层面要在入学教育、专业和实验室建设、日常值班等方面加强对教研室主任的考核。总之，只有全面激发教育工作者的主观能动性，教育教学改革才能行稳致远。
最后，我深感民族大学推动教育教学改革的复杂性和艰巨性，我们有的专业学科在全国首屈一指，有的专业招生质量在全省排名不够理想，学校在招生就业方面的诸多举措是值得认可的。校领导在座谈时多次指出“教育教学改革是高校人才培养的永恒话题，是一个系统工程”！这意味推动该项改革，既需要问题导向、重点突破，同时也要戒急用忍、长远规划、久久为功。既需要顶层设计，更要上下联动，才能扎扎实实解决现实中的具体问题。
复旦大学：“五位一体”推进思政课教学改革
复旦大学从改革教学内容、教学方法、实践环节、考试方式、队伍建设等五个方面出发，整体推进《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）教学改革，着力提高思政课教学的理论说服力，完善考试评价办法，强化师资支撑，收到良好效果。《概论》课在复旦大学所有课程的学生评价中连续多年位居前列。
改进教学内容：坚持贴近现实、释疑解惑的问题导向
坚持以问题为导向设计教学内容。重点围绕信息高速传播的时代背景下，大学生普遍关注的、我国社会发展过程中出现的重大理论和实践问题，通过剖析现象背后的本质和规律性的东西，帮助学生澄清思想困惑，使其认识到只有中国特色社会主义才能解决当代中国的现实问题。经过认真调研筛选，复旦大学《概论》课教学团队按教材章节提炼出“怎样划清四个重大界限”“如何看待当前的腐败现象”等热点难点问题，形成《〈毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论〉难点解析》教学成果。
改革教学方法：坚持把教材语言转化为教学语言
为更好地把《概论》课的教材内容转化为教学内容，切实提高同学们上课的积极性主动性，复旦大学鼓励任课教师立足当代中国语境和国际视野，积极探索教学方法改革，涌现出教学整体设计、师生互动、课堂讨论、视频教学等成功教学案例，通过定期交流总结，将成熟经验全面铺开，形成《高校思想政治理论课教学方法研究》教学成果。通过创新教学方法，充分调动教师和学生两个方面的积极性，达到教学形式新颖、课堂气氛活跃、教学效果显著的可喜效果。
改革实践环节：坚持“请进来”和“走出去”相结合
一是坚持“请进来”。连续多年举办“复旦大学中国市长论坛”， 让“社会”走进校园。已先后邀请40多位市长（书记）为同学们亲身讲授地方改革开放和现代化建设的第一手经验，使他们真切感受中国特色社会主义的丰富实践。为扩大影响面，学校还将论坛内容在网络发布，使更多大学生能够感受到与市长（书记）交流对话的热烈氛围。二是坚持“走出去”。鼓励和支持学生开展社会调研，重点关注各领域各部门各地区在经济、政治、文化、社会、生态等各方面建设中取得了哪些成就，关注我国如何通过深化改革破解发展难题、如何建设社会主义法治国家等一系列重大现实问题。连续16个学期举办征文比赛，每学期参赛学生近千人，学校将优秀调查报告和论文编印成论文集，在课程网站发布，调动了学生参与社会大课堂的积极性。
改革考试方式：着眼于综合能力，而非一张试卷给成绩
针对以往思政课考试过多关注理论知识、缺少能力考核、学生习惯死记硬背等问题，复旦大学探索构建了由理论知识考核（占50%）、社会实践考核（占40%）、平时成绩考核（占10%）三部分组成的多元化考试模型，在考试中更加注重对学生运用所学知识分析解决实际问题的能力考察，引导学生自觉将马克思主义的抽象理论与中国特色社会主义实践和自身实际联系起来，激发学习热情。考试方式改革还带动了教师对课程内容和教学方式的改革，使思政课堂真正“活”了起来。
改革队伍建设：坚持学科建设与教学改革相互促进
一是提升理论水平。教学改革的效果最终取决于教师队伍的质量，复旦大学依托马克思主义理论学科建设，积极引导思政课教师深入研究各种社会思潮和人民大众普遍关注的现实问题，不断提升自我理论水平并应用于教学实践，使教学改革与学科建设相互促进、良性循环。目前已形成《当代中国马克思主义研究报告》（双年度）和《马克思主义理论学科建设研究》等重要成果。二是建设教学梯队。学科带头人同时也是课程带头人，由学科带头人负责指导青年教师，发挥传帮带作用，形成老中青结合、梯队结构合理的教学团队，为《概论》课教学改革可持续发展提供坚实支撑。